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校务公开
巧用五度法 提高思品课堂教学有效性
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  3. [发布时间:2021-06-19 10:10]

  从心理学上讲,“思维永远是从问题开始的”。因为问题能引起认识上的矛盾,产生心理上的不平衡,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的探索欲望,从而激发学生积极的思维活动。在思想品德教学中,课堂提问既是课堂教学过程中必不可少的替换,也是提高教学有效性的关键所在。有效的课堂提问不仅能获取准确的反馈信息,而且能促进学生思维的自主性和激发学生探究问题的完成,课堂因质疑而精彩,所以,过多的教师都非常重视对这一转变的设计与参与。可是在实际的课堂教学操作中,有的老师虽然精心设计了太多问题,也杰出了课堂提问的共识,但仍达不到预期的效果,课堂效率低下。

  原因,笔者认为问题主要出在教师没有把握并用好课堂提问的“度”。下面,我结合自己的教学实践,具体谈谈如何巧用五度法,提高思品课堂教学的有效性。

  一,讲究设问的新度

  教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”科学地运用问答能提高学生学习的效果,吸引学生的注意力并改变教学中学生被动接受的一部分。心理学研究也表明:“新奇的东西易成为注意的对象,而司空见惯的东西则不易引起我们的注意。”提问的目的是要开启学生思维,激发学生学习的主动性。对于初中学生来说,思想道德学科是一门理论性很强的学科。内容是抽象的老师需要仔细构思,从初中学生的心理特征和实际生活出发,选择新颖而巧妙的角度来设计问题,为了激发学生的兴趣,使学生的思维单元处于活跃状态。提出的问题必须具有一定的思考价值和一定的思考深度,可以调动学生的学习自主权,可以集中他们的注意力,有效地激发了人们的疑问和鼓舞性思想,为了引导他们活泼地学习,让他们通过自己独立的思想进行思考,对知识有透彻的了解,从而提高了分析和解决问题的能力。

  例如, 在教授“理性消费”时,我提出了一个问题:“在“十一”黄金周期间,主要的大型购物中心和超市都开展了购物牟利活动。在诸如“买一送一, 如果您花费300“,则减负160,初中学生小米也加入了消费大军。 如果你是小米您将如何消费?“这样的问题,让学生处于栩栩如生的境地,引起了学生的兴趣,他们发表意见并发表言论自由,在激烈的讨论中, 学生对如何合理地消费以及如何合理地消费有更好的理解。同时, 他分析并反思了自己的消费行为。从而促进学生个性的健康发展。简而言之,从新颖的角度提出问题,增强学生的思维能力,使学生burst发出智慧的火花。

  2。 掌握适当的深度

  心理研究表明,当一个人遇到问题时,会产生各种各样的情绪,这些情绪将不可避免地影响解决问题的效率。解决问题中的失败和错误,它可能会引起不良的情绪,例如困扰和沮丧,可能阻碍进一步的智力活动; 当一个人解决问题时,将产生成功的喜悦和自豪,这种积极的情绪可以激励人们为自己提出新的,更复杂的任务,并满怀信心地着手解决新问题。所以,Sipin老师在提问时应把握问题的深度。它不能简单而肤浅,也不是深奥的。如果太深的话逻辑关系是未知的,不能整体理解容易使学生变得无所畏惧,结果是一个未解决的问题,背离教学内容,没有效果,或在沉默中造成僵局,抑制大多数学生的热情,未能达到教学目的; 如果太简单了只需回答“是”和“否”,或从书中轻松找到答案,它没有达到启蒙的目的,不利于学生的积极思考,它失去了提问的价值,浪费教学时间是徒劳的,随着时间的推移,学生将对响应失去兴趣,并减少了对学习的兴趣。因此,四平老师要注意难易程度, 复杂, 在课堂上提问时的简单性。问题应遵循“最近开发区”的原则,根据学生的知识库提出问题,答案领域是学生最近的知识发展领域。注意为满足学生的认知水平而提出的问题,在学生能力范围内,所谓“跳就可以摘水果”。太难太复杂Beyond the recent knowledge development zone,Students can't think or deduce; too easy and too simple,Nor can it attract the attention of students.In short,The depth of the problem should be properly grasped,In order to encourage students to think positively,In order to stimulate students' interest,Promote the development of students.

  例如, when a teacher explained the content of "national regional autonomy" in grade nine,The following question was devised: "Our country implements a system of ethnic regional autonomy in minority areas,Why this policy is the ‘best',Also the "most successful"?"Here,The teacher did not simply ask: "What is the significance of implementing regional ethnic autonomy?"It's a unique way,Changed the angle,Put forward "why this policy is the ‘best',It is also the ‘most successful'."such,When students answer this question,There will be a certain degree of difficulty.If you want to answer this question accurately,Students must first fully understand the characteristics of the national distribution of our country,Correctly understand the national conditions of our country,Clarify the significance of implementing regional ethnic autonomy (these knowledge points can be found in textbooks); on the basis of solving the first three problems,Students need to have a deeper and more comprehensive understanding and thinking about the meaning of implementing regional ethnic autonomy.So as to get the best answer-because it is most suitable for our country's national conditions,So it is the best,It is also the most successful.If you simply ask the question: What is the significance of implementing regional ethnic autonomy?Students will soon find the answer from the textbook,Does not help the development of students' thinking and the improvement of their analytical skills.In this case,The teacher has a good grasp of the depth of the question when asking the question.Make students think before they can answer,It has cultivated their good habit of using their brains,It also enables teachers to keep abreast of the students' knowledge.

  Three, set a reasonable gradient

  学习过程是提出和解决问题的过程,这是将教材知识分为几个相关问题,然后有序解决它们的过程。在教学过程中,如果老师突然提出的问题的难度超过了学生的认知水平,学生由于困难而退休,不能起到怀疑和刺激的作用,这会挫伤学生的自信心和热情。课堂提问仅具有合理的梯度和层次。为了有效地引起学生的认知冲突。《学记》说:“一个善于问问的人就像在攻击硬木,谁先改变演出结束后许久,解释解释。那些不善于问的人。这是上学的方式。“这意味着,善于提问的老师在设计问题时 我们可以从易到难逐步地关注,使学生的理解水平不断加深,逐步实现从知识到技能再到实际能力的转变。思想道德课要求学生发展通过现象看本质并运用所学知识解决问题的能力。这需要我们的老师关注学生的实际情况,合理地消除复杂和抽象的问题,深层问题和浅层问题,设计一系列从浅到深的小问题, 从容易到困难,为了形成相互联系的问题链,引导学生按一定的逻辑顺序逐步推进,还是从易到难,还是从外到内或者从现象到本质,或从特殊到一般。

  For example, 当我在九年级复习“食品安全”主题时,最初的设计是显示有关三鹿奶粉重大安全事故的背景材料。然后提出以下问题:

  (1)为什么国务院要处理三鹿奶粉的重大事件?

  (2)如果您是与国家相关的决策者,为了防止类似事件的发生,你会怎么做?

  显示问题后,由于背景材料和教科书的知识点之间缺乏必要的链接转换,无法引起学生的认知冲突,导致学生的探索欲望不强,教室里很冷。所以我重新设定了问题从浅到深提出了以下问题:

  (1)您认为国家应该处理三鹿奶粉事件吗?如果不进行处理会对消费者产生什么影响?它将对社会发展产生什么影响?

  (2)生活中还有哪些类似于三鹿问题奶粉的现象危及消费者利益?您如何看待这些问题(从国家的三个角度来看, 消费者, 生产者, 和运营商)?

  由于渐变设计和原始问题的调整,很快就调动了学生思考的热情。在思考交流的过程中,它不仅使学生能够通过现象发现事物的本质,深刻理解知识的内在联系,突破重要和困难的知识,并灵活地培养学生的多种思维能力,培养学生的才智。

  四 安排适当的密度

  问问题,这是师生之间交流的有效途径。在教室里为了帮助学生理解和掌握知识,老师的问题是必不可少的。自新课程改革实施以来,我们批评“满屋子”,促进启发式教学,但这并不意味着更多的问题, 更好。与我们的思维班相比,为了追求所谓的有效课堂, 一些老师将所有内容设计成问题,一堂课由十几个甚至数十个“为什么”拼凑而成:复习题→过渡题(导入题)→新课题→总结题→作业→下课解雇。在班上,活泼,气氛很热闹,老师一直在问问题,学生不断回答,在问答之间,学习过程结束了。认为这是启发式教学,众所周知经常提问只是违反了教学法则。结果是老师要求提问,疯狂轰炸; 学生为答案作答,想都没想,精神总是处于高度紧张的状态,非常容易疲劳。下课后学生掌握了多少知识,没人知道。实际上,一堂课的成功,并不是教室里的气氛是热闹还是安静,课堂的有效性并不取决于问了多少个问题。《礼记·杂记2》说:“一件一件,一种放松的方式,是民间武术。“课堂问题也是如此。“满屋”的意思很少。学生很难有机会发言,调动热情是很困难的,这种想法太“放松”了; “许多问题”是随机问题,学生们精疲力尽,想法太“张”了不利于有效的教学。有效的课堂提问是为了摆脱“满屋填满”和“满屋询问”的困境,有效地避免只谈论数量而不是质量的问题, 并且是无效的和无效的。最大化提问的好处。教师应根据教学内容的需要,根据学生的年龄特征和认知水平设计相关问题,不要为了问而问 经常问问题,问问题时 注意留出时间和空间让学生思考问题。为了更好地激发学生的思维能力。学会变得可疑,而“问”则需要一定程度。作为Sipin老师,必须掌握课堂提问的密度。

  五, 注意问题的广度

  提问被用作一种教学方法和教学活动,以培养学生的思维和表达能力。它应该集中在全班级的参与和改进上。换一种说法,设计问题有必要考虑优秀的学生,我们还必须考虑到贫困学生。在真正的课堂教学中当老师问问题时,通常倾向于问学生谁认为他们是优秀的回答问题。落后者几乎不需要回答。

  究其原因,这里只不过有两个方面:一是因为这些老师心目中的优秀学生有较高的正确答案率。促进教学的顺利进行; 虽然学习困难的学生容易犹豫, 在回答问题时未能掌握要点甚至错误, 这会中断教学过程。浪费时间,影响教学进度。第二, 在教学中 教师总是自觉或不自觉地只关注优秀学生的参与。并忽略困难的学生。这样的结果是教室最终将成为优秀学生表演的舞台。有学习困难的学生已成为课堂活动的旁观者。没有机会参与答案,分散他们的注意力对课堂教学活动失去兴趣和热情,甚至破坏性的行为最终影响教学目标的实现。所以,在班上,教师必须掌握问题的广度,给所有学生一个平等的机会,让他们尽可能多地回答。为此,教师可以将提问适当地分为两种:普及和改进。对于有学习困难的人,设法让他们回答简单的问题并及时鼓励他们,帮助他们建立学习信心; 对于优秀的学生, 让他们以一定的难度回答问题,满足他们提高能力的需要。倾向于盲目地让一些“顶尖学生”享受回答问题的“专利权”,它将不可避免地引起许多学生的厌恶,甚至有不合作的“抗议”态度。作为老师,必须适合所有学生,注意避免上述问题。

  在课堂上提问是一门艺术,问题的质量直接影响学生的学习兴趣,它与一类的成功或失败有关。为了提高思想品德课堂教学的有效性,作为一线老师,我们必须在课堂上把握提问的“程度”。

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